Anonim

När vi först kom till St. Andrew's, gav vi studenter två uppsättningar tentor, den ena före Thanksgiving och den andra i slutet av året (vi ger nu bara en uppsättning tentor för årslånga kurser). Liksom många skolor har vi övervägt rätt antal och placering av tentor. Men av vilka skäl?

Vi anser att det bör finnas två mål för summativa bedömningar: att maximera inlärningen av ny kunskap och färdigheter och att bäst utveckla elevernas examens- / projektförmåga (eftersom tentor kommer att vara en del av de flesta av våra studenters högre utbildningsliv).

Vad är syftet med tentamen? De traditionella svaren inkluderar: "vet vad elever vet" och "se hur väl eleverna kan komma ihåg en större mängd material." Men i bästa fall visar studenter sådan kunskap och förståelse på kort sikt. En del av det outtalade provet är att studenter rutinmässigt tar bort allt detta från deras hjärna i det ögonblick de lämnar examensrummet. UCLAs psykologiprofessor Robert Bjork kallar detta "tillgänglighet", och det är ett meningslöst mål för en årslång mödosam, emotionell resa i en klass.

Lärande skiljer sig från tillgänglighet. Lärande innebär att skapa hållbar och flexibel kunskap som eleverna kan använda i nya sammanhang. Om vi ​​vill att tentor ska vara relaterade till lärande snarare än tillgänglighet, vad kan vi göra annorlunda?

En forskningsinriktad erfarenhet som varje lärare som utformar en tentamen eller projektet bör överväga är en skolas strategi efter att eleverna har avslutat examen i juni. Följande september gav de studenterna examen igen, utan meddelande den här gången. Men lärarna parade examen till de avgörande, stora bildelement som de absolut hoppades att elever skulle ha tagit från kursen. Även med denna tweak var resultaten, som du kanske gissar, nedslående. De flesta studenter misslyckades och genomsnittet var 58%. Borde vi ha förväntat oss något mer?

Men forskning tyder på att det kan finnas ett bättre sätt att närma sig kumulativa bedömningar. Och med en månad före AP-tentor och två månader före slutprov och projekt föreslår vi ett nytt sätt att tänka på slutprov och föreslå följande forskningsinformerade strategier som sätt att få studenter att stärka sina nervnätverk. Ett hopp för detta arbete är att det kommer att minska elevernas examensstress, vilket, som sambandet mellan kognition och känslor visar, kan bidra till elevens dåliga prestanda, även om han eller hon studerade för bedömningen.

Att börja en slutlig tentamen / projektutveckling / förberedelseperiod två veckor innan tentamen påbörjas räcker inte den nuvarande policyn vid St. Andrew's. I själva verket, om vi överväger MBE-vetenskap och forskning kring minne, ger veckorna framöver utmärkta möjligheter att göra avståndseffekten, hämtningspraxis och formativ utvärdering vanliga händelser i våra klasser. Så här är några förslag:

1. Bestäm de grundläggande kunskaper och färdigheter som du vill att elever ska känna till och demonstrera vid en tentamen eller projektet. När du funderar över de 3-5 väsentliga förståelserna och innehållet som ligger till grund för dessa förståelser, kan du överväga att se dina elever i tjugo år och nu vad du hoppas fast i deras hjärnor från din klass.

2. Inspirerad av en nyligen Tweet från Learning Scientists (@acethattest, www.learningscientists.org) skapa en månad (för AP-tentamen) eller två-månaders (slutprov / projekt) kalender som innehåller dagligt innehåll eller färdigheter du vill ha studenter att återkalla i början av varje klass med en snabb, skriftlig eller onlinebildande bedömning. En annan tweetinspirerad idé från Brad Dale (@bradjdale) 24 timmar före finalen i NCAA dam- och herrbasketmästerskap är att skapa en konsol med innehåll som du vill att eleverna ska komma ihåg och låta studenter diskutera en matchup eller två per dag. Börja med dina # 1 frön. Vad skulle de vara för en uppsättning världshistoriska händelser, matematikformler eller element på det periodiska systemet (föreställ dig att H går upp mot Fe)?

3. Om du redan har lärt dig en del av de kunskaper och färdigheter som du kommer att bedöma vid slutprovet, börja ge eleverna möjligheter att se hur mycket de har behållit och kan komma ihåg genom veckovisa eller till och med dagliga, korta formativa bedömningar. Som en påminnelse är en formativ bedömning en elev där eleverna får se var de är, man får se var de är och ni båda gör saker annorlunda till följd av denna insikt. En praktisk riktlinje för formativa bedömningar är att ge dem det lägsta poängvärdet som möjligt för studenter att engagera sig djupt i uppgiften. Som St. Andrews biologlärare Phyllis Robinson sa: "Just nu skulle elever i min AP Bio-klass göra allt för två poäng."

4. För de lärare som ger alternativa tentor eller projekt, använd dessa återkallningsmöjligheter för att främja en elevs hjärna för den typ av innehåll, kreativitet, anslutningar och färdigheter du vill att de ska visa.

5. När du arbetar igenom den sista tredjedelen av läsåret och introducerar nytt innehåll och färdigheter för eleverna, hitta sätt för elever att "hänga" förkunskap på den nya kunskapen. När elever till exempel studerar kriget i Korea och Vietnam i historiksklassen kommer en lärare att få dem att granska orsakerna till de tidigare krigarna de har studerat det året för att hitta skärningspunkt och avgång. Till exempel verkar det att fartyg alltid är ett vanligt tema: kom ihåg Merrimack och Monitor, The Maine, Lusitania och Pearl Harbor och Maddox?

6. Lär eleverna viktiga minnesstrategier som: -Flashcards: De flesta elever brukar korten felaktigt. De vänder över dem för snabbt och skapar en falsk förståelse. Ett viktigt tips: eleverna ska inte vända kortet för att leta efter svar om de inte medvetet har övervägt deras svar. Den icke-kännande-kamp-pausen är det avgörande steget. -Självtestning: Använd granskningsblad, kolla den publicerade svarguiden, kontrollera dina anteckningar där förståelsen är oklar och kolla in med läraren om frågor eller osäkerheter kvarstår. Återhämtningsövning: Ta ut ett papper och skriva och skissa det du vet ("dubbelkodning" av ord plus bilder kan hjälpa, beroende på ämne och student - låt barn experimentera med det). Eller skapa en post-it-anmärkning organisatoriskt mästerverk. Liksom med självtest, kolla med anteckningar efteråt och se läraren vid behov. Med orden från Dr. Judy Willis, som arbetade med St. Andrews lärare 2014, "Om du inte använder det, förlorar du det." - Sätt in nytt material med sammanfattade sprängningar av äldre material. Där det passar naturligt, "spiral" genom att bygga på tidigare kunskap, men detta är inte alltid nödvändigt. Se till exempel diagrammet nedan för en illustration av hur distansinlärning kan se annorlunda ut än massad inlärning.

7. Forskning tyder på att åtskillnadsgranskning leder till högre testresultat och långsiktigt bibehållande av inlärning än massa studier.

8. John Hatties enorma metastudie av 300 miljoner studenter fann att den viktigaste aspekten av framgångsrikt lärande är att använda rätt strategi vid rätt tidpunkt. Så vilka examineringsstrategier fungerar för varje enskild student? Låt eleverna gå in i Schoology eller motsvarande Learning Management System (LMS) för att se hur de reflekterade i tentamen eller projektet från föregående år. Fokusera här på strategierna, inte betyget och vad som kan hämtas från tidigare erfarenhet.

9. När du skriver granskningsfrågor kan du prova omväxlande frågor för elever att göra med bearbetade exempelbesvar. Forskning tyder på att detta mönster förbättrar lärandet.

10. Försök med detta: två eller tre veckor före din slutliga tentamen eller projektet, ge eleverna en jätteformativ bedömning i form av en "hålig" tentamen. Vi ser detta som en spelbytare för hur eleverna förbereder sig för tentor, hur lärarna betygsätter slutprov och hur feedback ges. En sådan bedömning skulle göra tre kritiskt viktiga saker:

-Låt läraren veta vad elever vet och inte vet (och därmed sätta fokus för granskningssessioner)

-Låt studenten veta var han eller hon för närvarande är med materialet

-Låt både läraren och eleven göra något annorlunda inför tentamen. Det betyder att läraren kan ge feedback vid en tidpunkt då eleverna faktiskt kan välja att utnyttja det.

All den "röda pennan" i slutproven är kanske det minsta "slaget för ditt pengar" och det största slöseriet med ansträngning som lärare gör. Så låt oss skära ut det. Vid denna punkt på året bör vi också sträva efter att ge eleverna mindre detaljerad feedback - låta dem tänka på att fixa sina misstag, använda sina anteckningar och sedan deras lärare vid behov.

I slutet av året vill vi att våra studenter ska ha tagit ett steg framåt för att vara oberoende tänkare och starka självförespråkare, så låt oss stimulera detta i tentamen. Även om att ge studenter en hålig tentamen kan verka som ”att ge bort testet”, det är i själva verket hela poängen med hånprovet eftersom vårt mål är att studenter ska se var de är, var de behöver komma till och vad de måste göra innan tentamen.

Vi tror att en skrånig tentamen till och med kan fungera som en ledare till ett slutprojekt. Om du känner att det skulle vara för mycket att ge en hånlig examen, föreslår vi att du tänker om innehållet i din tentamen: väger det för tungt på yttekunskap snarare än det djupa tänkande som vi vill att studenter ska engagera sig i?