Anonim

Jag hade denna vecka möjlighet att prata med Emily Miller, en medlem av NGSS-skrivarteamet och en tvåspråkig / engelska som andraspråklärare i Madison (WI) Metropolitan School District. Hon var nådigt villig att dela sina tankar om Next Generation Science Standards. Följande intervju representerar hennes åsikter och perspektiv på NGSS och inte de som Achieve eller NGSS skriver team.

Fråga: Hur valt du som tvåspråkig resurslärare till NGSS-skrivarteamet?

S: Jag har undervisat som tvåspråkig resurslärare och ESL-lärare sedan 2000 i Madison Metropolitan School District. 2004 blev jag involverad i en professionell utveckling med SCALE, en grupp lärare och läroplanutformare som arbetade med att utforma allmänt använda läroplaner för att göra det mer utredningsbaserat. Vid den tiden blev jag mycket intresserad av att experimentera med undervisning i engelska genom vetenskapens innehåll. Min masteruppsats anpassade FOSS-läroplan för elever i engelska. Senare hade jag turen att bli engagerad i Enquiry for the 21st Century , ett lärarutbildningsstipend från UW Fast Plants och UW, och som fokuserade på undervisning i vetenskap. Jag är övertygad om att vetenskapens innehåll är ett av de bästa sätten att samtidigt uppfylla språkmål och innehållsmål. Detta område är fortfarande relativt nytt när det gäller akademisk forskning.

Jag rekommenderades som en potentiell NGSS-författare av Dr. Hedi Baxter Lauffer från UW-Madison, som var ansvarig för förfrågan för 2000-talet . Stephen Pruitt, Achieves vice president för innehåll, forskning och utveckling, bad de rekommenderade lärardeltagarna att lämna in en ansökan och återuppta. Dr. Pruitt är mycket bekymrad över att hantera den olika studentpopulationen som vi undervisar idag. Han sökte bra representation från olika stater, olika klassnivåer samt olika kompetensområden för sitt team. Det finns lärare som har specialiserade bakgrunder inom urbana utbildningar, alternativ utbildning, specialundervisning, TAG, etc. i skrivteamet.

F: Nu när det offentliga utkastet är klart att släppas, hur ser din process ut när du arbetar mot det slutliga standarddokumentet?

S: Gruppen tar feedbacken från statspartnerna mycket på allvar. Personalen på Achieve sammanställer kommentarerna efter tema, och sedan går teamet igenom kommentarerna per artikel och adresserar var och en. Jag föreställer mig att det kommer att hända igen den här gången; Förhoppningsvis kommer de statliga partnerna att se att de slutliga dokumenten innehåller allas input. Denna utgåva har en bredare bas, tror jag, inklusive fler lärare och utövare, till och med gymnasieelever.

F: Vad ser du som de största förändringarna som måste göras i vår undervisning när vi ser mot att implementera NGSS?

S: Jag kan lättare tala till detta ur mitt perspektiv som grundskolelärare. Först och främst är standarderna mycket striktare, inte bara för att standarden i sig innehåller en vetenskaplig praxis och ett tvärgående tema, utan också för att förväntningarna på innehåll är strängare. Det finns färre kärnidéer men förståelsesnivån för varje kärnkoncept har intensifierats. Idén om "en mil bred och en tum djup" var ibland (kanske felaktigt) förknippad med de senaste vetenskapliga standarderna, men ingen kunde säga det om detta dokument! Jag tror att de färre men mer intensiva förväntningarna verkligen kommer att pressa kuvertet till vad som förväntas av grundskolelärare när det gäller deras egna innehållskunskap. Jag undrar om vissa skolor som tar dessa standarder på allvar ser ser behovet av vetenskapspecialister, på samma sätt som de har läsespecialister i vissa skolor. Standarderna inkluderar också undervisning i vissa vetenskapliga metoder som modellering och dataanalys i samband med de vetenskapliga begreppen. Detta kommer att kräva att läraren inte bara har en djupare förståelse av själva koncepten, utan lärarna måste lära sig att lära sig dessa metoder. Slutligen tror jag att de tvärgående teman kommer att vara utmanande för lärarna att undervisa. De måste se hur de övergripande teman för, säg, "energi" eller "system" relaterar till många olika vetenskapliga discipliner. Jag tror att lärare kommer att sträckas, och för att undervisa enligt standarderna kommer de att be om mer professionell utveckling. Jag hoppas att dessa nya standarder kommer att ge upphov till bättre och mer omfattande bedömningar. På detta sätt kommer lärare och skolor att vara mer ansvariga för vad eleverna lär sig i vetenskap.

F: Ramverket har ett starkt kapitel om rättvisa och mångfald i naturvetenskaplig utbildning. Hur ser du NGSS hjälpa till att genomföra denna vision?

S: Equity- och mångfaldsteamet är det jag har varit mest involverad med till sist. Jag är verkligen upphetsad över att Stephen hade visionen att inkludera detta lag redan från början. Jag tror att han genom denna åtgärd visar ett engagemang för att detta dokument främjar rättvisa i skolor. Mångfaldsteamet inkluderar ett kapitel som specifikt tar upp utmaningar och möjligheter som ges olika studentgrupper genom detta arbete. Kapitlet citerar aktuell forskning inom vetenskaplig utbildning och mångfald och skapar kopplingar för NGSS. Det finns forskning som visar att skolor med hög fattigdom är mer benägna att fokusera på läsning och matematik för att möta AYP på bekostnad av kvalitetstimmar som studerar vetenskap. De är också mindre benägna än rikare skolor att integrera undervisningen i praktiker med vetenskapligt innehåll på grund av olika faktorer. NGSS skulle kunna jämföra spelplanen och ge tillgång till vetenskaplig utbildning av hög kvalitet för alla studenter. Som jag nämnde tidigare inkluderar vi dessutom vinjetter för vissa studentgrupper (ELL: er, etniska grupper, kvinnliga studenter, etc.) för att ta itu med den praktiska sidan av implementeringen för lärare. Slutligen är alla författare till dokumentet noga med att vara medvetna om partiskhet och tillgänglighet för alla studenter när de skriver de enskilda standarderna.