Anonim

Dagens gästblogger är Thom Markham, en psykolog, utbildare och ordförande för Global Redesigns, en internationell konsultorganisation med inriktning på projektbaserat lärande, socialt emotionellt lärande, ungdomsutveckling och 21-talets skoldesign.

Ett olyckligt arv från den kognitiva modellen som dominerar utbildning är tron ​​att allt viktigt i livet sker från nacken upp. Denna tro är den främsta orsaken till att många lärare kämpar med projektbaserat lärande (PBL). PBL utnyttjar som bäst immateriella tillgångar som gör inlärningen enkel och engagerande: Drive, passion, purpose och peak performance. Men högsta prestanda börjar inte med en standardiserad läroplan.

Utanför utbildningen är framgången för PBL inget mysterium. Under tre decennier har fältet för mänsklig prestanda - blandade resultat från organisationspsykologi, positiv psykologi och emotionell intelligens - identifierat kärnfaktorerna som maximerar individuellt arbete och önskan att uppnå. De viktigaste för lärare, samma resultat gäller för forskning inom ungdomsutveckling, ungdomars mentalhälsa, utvecklingspsykologi och socialt-emotionellt lärande (SEL).

Dessa faktorer kan kondenseras till tre punkter:

  • Skötselrelationer Människor klarar sig bättre när de känner sig omhändertagna. En omtänksam relation börjar med att erkänna och respektera individens autonomi.
  • Begäran om att betyda människor arbetar hårdare - för sig själva eller andras räkning - när de har ett mål. Målet måste vara relevant för personens behov och önskemål.
  • Mästarkraften Prestation är ett naturligt tillstånd. Människor tycker om att utföra uppgifterna bra och känner en inneboende belöning som upprätthåller en spiral av ytterligare prestationer.

Organisationsexperter säger oss att "söka uppströms i tid och rum" för att identifiera hinder för att lösa ett problem. Jag föreslår att om lärare vill sätta de kraftfulla principerna för mänsklig prestanda för att arbeta i projekt, åtminstone tre steg skulle hjälpa:

Steg 1: Omdefiniera rigor

De faktorer som ligger bakom SEL matchar mantraet som ledde till utbildningsreform under det senaste decenniet: rigor, relevans och relation. Mer relevant utbildning försöker infusera lärande med större äkthet och mening. Uppmärksamhet på studentcentrerade undervisningsmetoder eller förbättrad skolklimat återspeglar önskan att utnyttja kraften i relationer.

Men något saknas - och klyftan berättar varför prestandan släpar i skolan: begreppet rigoritet förblir statiskt. Rigor är fortfarande exklusivt associerad med läroplan, informationsbehörighet och testning. Oavsett om det är mängden problem som tilldelats för läxor, mängden avläsning som krävs för nästa dag eller testets "hårdhet", definieras rigoritet i industriella termer.

I det mänskliga prestationsfältet är rigoritet ett mått på personlig prestanda, inte en standard för att kvantifiera hur mycket information som har lärt sig. Som PBL-lärare kan du göra denna avgörande förskjutning och föreställa dig ett behärskande mål för eleverna: Att bli en rigorös person. I den globala världen är att veta och göra oskiljbara delar av helheten. Vi måste lära båda, mäta båda och hedra båda.

Steg 2: Upprätta en "drive and trivs" -kultur

Betydelse och behärskning blomstrar under villkoren för självreflektion och personlig uppmärksamhet. Innan du startar PBL, upprätta en kultur för utredning, spetskompetens och personligt ansvar. Detta tar tid och ansträngning - liksom att ångra gamla attityder om skolan. Några platser att börja:

  • Börja året eller termin med ett kulturbyggande evenemang. Att skaka uppfattningar som eleverna har om skolan är ett bra ställe att börja. Innan läroplanen introduceras börjar du året med lekfulla, ovanliga övningar som lyssnande, teambuilding eller andra aktiviteter som stimulerar nyfikenhet och reflektion.
  • Använd ett "projekt-projekt." Om du har haft erfarenhet av PBL, planera ett kort projekt som öppnar året med frågor som "Varför skola?" eller "Varför Algebra?" Lär dig grunderna i teamarbete eller presentation under den första veckan. Uppmuntra till reflektion.
  • Retrain dina studenter. Skolan utbildar elever i passiva färdigheter, som att lyssna och uppmärksamma. Lär istället eleverna att vara flexibla i sina färdigheter (vet när de inte ska uppmärksamma), introducera och identifiera nyckelfärdigheterna i 2000-talets liv och stärka denna färdighetsuppbyggnad under hela året.
  • Visa dem "varför". Ge dem data de aldrig sett. Ny forskning rapporterade till exempel att den största förutsägaren för framgång i högskolan är studentens samvetsgrannhet, mätt med pålitlighet, uthållighet och arbetsetik. De näst bästa prediktorerna var behaglighet, inklusive teamwork och emotionell balans. En "drive and trivs" -kultur lär ut dessa dispositioner och vanor.

Steg 3: Erkänn de "mjuka" färdigheterna som "hårda" färdigheter

Kunskapssamling, kritiskt tänkande, läsning och skrivning har länge betraktats som de nödvändiga färdigheterna som krävs för att förbereda studenter för högskoleexamen.

Dessa färdigheter räcker inte längre. Att navigera i en föränderlig värld kräver en kommunikativ, kreativ och samarbetsvillig person med ett flexibelt, empatiskt, elastiskt och ihållande temperament.