Anonim

1. Gemensam, konsekvent och långsiktig politik

Modellerna för förberedelser för lärare och omfattande utbildning är 40 år gamla och förändras inte drastiskt från år till år. Till skillnad från i USA är Finlands utbildningspolitik inte direkt knuten till politiska partier eller "dagens reform". Hållbar, strategisk politik och praxis är normen.

2. Utbildningens jämställdhet

Det finska systemet försöker mildra socioekonomisk bakgrund, utbildning är gratis och välorganiserad specialutbildning och rådgivning finns tillgänglig för alla studenter som behöver dem.

3. Utveckling av beslutsstyrka till lokal nivå

Ledarskap och ledning är bosatta på skolnivå, med beslut om läroplan och bedömning som är bosatta på fakulteten.

4. En kultur av förtroende och samarbete

I det finska systemet bygger förtroende och samarbete på professionalism. Lärare betraktas som proffs med akademisk expertis. Det finns inga inspektörer som ser till att lärarna gör vad de borde, och det finns inga omfattande nationella tentor.

Begreppet experter

Det har varit svårt att reflektera över dessa egenskaper och inte jämföra hur de skulle spela i USA. Man kan hävda att utbildningspolitiken i USA har blivit mycket politiserad och långt ifrån konsekvent under de senaste 40 åren. Genom att ha en konsekvent och långvarig fokusering har skolor i Finland anpassat sig för att tillgodose elevernas behov och lokala förväntningar, samtidigt som de inte spenderar överdrivna mängder tid på att svara på topp-down-uppdrag och förordningar.

Lärare i Finland deltar i en av åtta institutioner för högre utbildning som fokuserar på lärarförberedelser. Att ha en mindre befolkning ger dem större övervakning och konsekvens i sin strategi för att förbereda lärare. Mycket av den självständighet som lärarna tillhandahålls beror på den stränga utbildning de måste genomföra innan de går in i lärarraden. Men redan innan lärarna tjänar sin examen är antagningsprocessen mycket tuffare än du kan hitta i USA. Vid universitetet i Helsingfors fanns det 1783 sökande till examen till grundläraren Master's of Education, men endast 120 antogs (en 6, 7% Acceptansgrad). I huvudsak är det att vara selektiv över vem som går in i lärarkraften en viktig orsak till det förtroende som utvidgas till lärare och skolor.

Dr. Lavonen förenades av sina kollegor, Dr. Heidi Krzywacki och Dr. Atso Taipale, som båda bekräftade att en del av anledningen till att lärarna är betrodda och ges respekt är på grund av utbildningsnivån de uppnår. Enligt Dr. Krzywacki "Vi tror på begreppet" experter "och litar på individer oavsett om de är läkare, lärare eller rörmokare." Som sådan betraktas lärare som experter på ungdomsutveckling och lärande. Baserat på denna expertis förväntas de engagera sig i vetenskapliga ansträngningar, till exempel konsumera och producera forskning, och ges enorm autonomi för att fatta beslut om läroplan, undervisning och bedömning i sina klassrum.

Lita vi verkligen på våra lärare?

Jag undrar om USA kan säga att de litar på sina lärare på samma sätt. Beviset tyder inte. I USA finns det många metoder och vägar för att utbilda individer att bli lärare, vilket orsakar inkonsekventa förväntningar och resultat i lärarutbildningen. Det verkar som att de pågående diskussionerna om "lärares effektivitet" och skapandet av utvärderingssystem fokuserade på att mäta en lärares kapacitet (alltmer baserat på testresultat) ofta gör mycket lite för att faktiskt utveckla denna kapacitet. En stark betoning på lärarnas utvärdering och mätning av effektivitet har lett till ökad skepsis kring amerikanska lärare och brist på förtroende. Jämfört med den finska metoden verkar det som att lärare i USA betraktas genom en underskottsmodell istället en modell som fokuserar på deras kompetens och expertis.

Dr Taipale delade att han, som tidigare rektor i över 30 år, inte förväntades göra formella "utvärderingar" eller observationer av lärarna. Istället var hans roll att "arbeta sida vid sida sina lärare, stödja lärare i professionell utveckling och lösa utbildningsproblem." När jag frågade honom vad som skulle hända med en lärare som kämpar, förklarade han att lärare som kämpar får hjälp från kollegalteam och riktad utbildning. Han delade troen på att göra misstag var acceptabelt, men att stöd skulle ges för att bygga lärarnas förmåga att säkerställa tillväxt.

Image

Dr. Atso Taipale presenterar den finska rektor