Anonim

I denna berättelse från första personen från EdSurge skriver matematiklärare i gymnasiet Bill Hinkley om kraften i att koppla forskningsexperter med lärare i klassrummet. Som en del av ett program av The Learning Agency är lärare och forskare parade ihop och "varje duo identifierar en praxis att experimentera med och dela med om implementering."

Hinkley arbetade med Dr. Yana Weinstein-Jones på distansövningar, en evidensbaserad strategi för att förbättra kunskapsbevarandet. Konceptet är enkelt och forskningen tvingande: Att sprida instruktioner över flera kortare sessioner är mer effektivt än en enda, längre session.

Men hur implementerar du åtskilda praxis när gymnasiet matematik är "bullet-pekade i enheter, kapitel, underrubriker och indikatorer" - och med det hotande trycket från Maines statsbedömningar som hänger över hela företaget? Trycket för att kryssa av för alla innehållsområden kämpar med behovet av att återvända till det, engagera sig igen och hjälpa eleverna att lära sig det djupare.

Hinkley började med att använda informell datainsamling från studenter för att spåra om hans nuvarande implementering av distansövningar fungerade. Flera handplockade studenter föll register över flera månader om när de fokuserade på en viss matematikförmåga - både inom och utanför klasstiden. Det fönstret i upprepad exponering för ett matematikskoncept visade sig vara ovärderligt, eftersom både elever och lärare kunde kartlägga framsteg och göra anpassningar till deras tillvägagångssätt.

”Dr. Weinstein-Jones hypotetiserar att en betydande aspekt av distansövning är att ge eleverna möjligheter att överväga en idé informellt, ”skriver Hinkley, ” och att när lärare tar upp strukturerade tider för elever att tänka på en ny idé i klassen och uppmuntra dem att tänka om det på egen hand stärks förståelsen särskilt. ”

Att ge tid och utrymme för oberoende utforskning kan verka motsatt i en utvärderingsdriven miljö, men övningen stelnade några viktiga takeaways för Hinkley. Att tänka framåt om sätt att rymma inlärningen - och hålla reda på det när du går - hjälper till att undvika "den avdelning som i praktiken främjas av läroplansdesigners." Mellanrum visade Hinkley också värdet av att regelbundet och avsiktligt integrera färdigheter från tidigare lektioner i nästa enhet och till aktiviteter som läxor och grupparbete. Genom att undvika en ”en-och-gjort” mentalitet ökade han engagemang och lärande.