Anonim

I mer än tre decennier har Mitch Resnick fördjupat sig i utbildningsteknologi och innovativa inlärningsmodeller. Nu är professor vid MIT Media Lab och medskapare av det populära programmeringsspråket Scratch, Resnick förblir en outtröttlig förespråkare för studentcentrerad utbildning, samverkande lärande miljöer och idén att kodning är en form av läskunnighet.

Hans nya bok, Livslånga dagis: odla kreativitet genom projekt, passion, kamrater och lek , är en titt på vårt nuvarande utbildningsmoment. "Ungefär två tredjedelar av elever i klassskolan kommer att göra arbete som ännu inte har uppfunnits, " hävdar Resnick och antyder de växande världarna med konstgjord intelligens, självkörande bilar och "smarta" hus. Hur förbereder vi dagens studenter för att möta den utmaningen?

Vi pratade med Resnick om vikten av kodning i vårt skolsystem, hans tankar om lärarnas förändrade roller och nya sätt att engagera elever - och utvärdera deras arbete.

EDUTOPIA: Du flyttade från journalistik - skriver om datorer och företag - till området utbildningsteknologi och lärande på 1980-talet. Vad inspirerade den rörelsen?

MITCH RESNICK: Den viktigaste förändringen för mig när jag tänkte på datorer och lärande var faktiskt våren 1982, West Coast Computer Faire - som är som en tidig form av Maker Faire - och Seymour Papert gav en huvudadress. När jag hörde Seymour prata gav det mig en ny vision om vilken roll datorer kan spela i människors liv: De var inte bara maskiner för att få ett jobb - de kunde göra det möjligt för människor att uttrycka sig på nya sätt och förändra hur människor tänkte om sig själva och tänkte om världen. Det var väldigt spännande för mig.

EDUTOPIA: Kämpar vi fortfarande med Paperts tidiga insikt - nästan överraskande då - att datorn inte bara är en informationsprocessor utan en plattform för att konstruera mänsklig kunskap?

RESNICK: Ja, jag tror det, och det speglar en kamp i utbildningssystemet som inte har något att göra med teknik. Många tänker på lärande och utbildning som en process för att leverera information eller ge instruktioner. Andra ser lärande och utbildning som studentcentrerad - lärande handlar om att utforska, experimentera, skapa. Det är mycket olika visioner som föregår datorn, men givetvis kan datorn passa in i någon av dessa två modeller. Det är en underbar enhet för att leverera information, men det kan också vara en underbar enhet för att skapa, utforska och experimentera.

EDUTOPIA: Det finns inflytelserika människor, som Apples VD Tim Cook, och säger: ”Vad vi behöver göra är att få kodning i varje enskild offentlig skola. Det måste vara ett krav i offentliga skolor över hela linjen. ”Är det rätt?

RESNICK: Om det var upp till mig skulle jag introducera det. Men jag vill vara försiktig eftersom jag inte vill omfamna det av samma anledning som vissa människor kanske. Den första frågan jag skulle ställa är: ”Varför ska vi lära oss kodning alls?” Många omfamnar kodning i skolor som en väg till jobb som dataprogrammerare och datavetare, och de har naturligtvis rätt att dessa möjligheter expanderar snabbt. Men det är inte en bra anledning för alla att lära sig att koda.

Mycket få människor växer upp som professionella författare, men vi lär alla att skriva eftersom det är ett sätt att kommunicera med andra - att organisera dina tankar och uttrycka dina idéer. Jag tror att skälen för att lära sig att koda är desamma som skälen för att lära sig skriva. När vi lär oss att skriva, lär vi oss att organisera, uttrycka och dela idéer. Och när vi lär oss att koda, lär vi oss att organisera, uttrycka och dela idéer på nya sätt, i ett nytt medium.

EDUTOPIA: Hur ser det ut i skolsystemet? Sitter kodningen tillsammans med matematik och läser? Är det integrerat på något sätt?

RESNICK: Idag talar jag om vår metod i termer av dessa fyra ord som börjar med bokstaven p : projekt, passion, kamrater och lek. Så det är den metoden jag skulle ta med kodning, men också med allt annat lärande: att få studenter att arbeta med projekt, baserat på deras passion, i samarbete med kamrater, i en lekfull ande. Och var och en av dessa p är viktigt. Jag tror att arbete med projekt ger dig en förståelse för den kreativa processen, hur du börjar med bara att få en idé och sedan bygga en prototyp, dela den med människor, experimentera med den och fortsätta att ändra och förbättra den.

Vi vet att barn kommer att arbeta längre och göra djupare anslutningar till innehållet när de brinner för idéerna - när de bryr sig - och när de lär sig och inspireras av kamrater. Och jag skulle vilja ha barnen att uppleva kodning på samma sätt.

EDUTOPIA: Du beskriver en högt valfri inlärningsmiljö som är förankrad i studentens passion och projektarbete. Var är läraren i den mixen?

RESNICK: Läraren spelar fortfarande en oerhört viktig roll, men i den här metoden handlar det inte så mycket om att ge undervisning. En roll som läraren spelar är rollen som kontaktdon - koppla kamrater till varandra för att arbeta tillsammans för att lösa problem. Lärare fungerar också som katalysatorer genom att ställa provocerande frågor: "Vad tror du kommer att hända om …?" Eller "Det förvånade mig, varför tror du att det har hänt?"

De är konsulter också, och det handlar inte bara om att konsultera tekniska färdigheter, utan också om saker som hur du fortsätter att arbeta med något även om du är frustrerad eller föreslå strategier för att arbeta med olika grupper av människor. Slutligen kan läraren vara en samarbetare och arbeta tillsammans med barnen på projekt - eftersom barnen borde se lärare som elever också.

EDUTOPIA: Det låter som ett mer demokratiskt, öppet system, som verkar innebära att många hinder bryts ned?

RESNICK: Jag tycker att det är ett bra sätt att tänka på det att bryta ner hinder. När jag tänker på vilken typ av saker jag kan förändra i skolor - och jag vet att inget av det är lätt - handlar det mycket om att bryta ner hinder. Bryt ner hinder mellan klassperioder, eftersom 50-minuters bitar är för begränsade om du vill arbeta med projekt. Bryt ner barriärerna mellan disciplinerna, eftersom meningsfulla projekt nästan alltid går över olika discipliner. Bryt ner hinder mellan åldrar och låt äldre barn arbeta med yngre barn - båda grupperna gynnas. Och bryt ner barriärerna mellan skolan och utanför skolan - låt barnen arbeta med projekt som är meningsfulla för deras samhällen och få människor från samhällena in i skolorna för att stödja lärarna.

Det är ett sätt att hantera utmaningen från en enda lärare som är engagerad i 30 eller fler barn. Det behöver inte vara så. Äldre barn kan hjälpa yngre barn, människor från samhället kan hjälpa.

EDUTOPIA: En rättvis fråga - och en vanlig kritik - är: Hur får du reda på om barnen lär sig något? Hur bedömer du det?

RESNICK: Jag skulle ta en portföljliknande metod och titta på vad barn skapar. Det är vad vi gör i vår online-community. Du kan se att ett barn har skapat flera dussin digitala projekt, och du kan titta igenom deras projekt och se deras utveckling. Till exempel kan du se gradvis antagande av nya strategier - nya typer av konstverk, men också nya och förbättrade programmeringsstrukturer.